我國(guó)推進(jìn)第八次基礎(chǔ)教育課程改革，到今年已經(jīng)整20年。20年來(lái)，我國(guó)建立起有中國(guó)特色的、更加符合時(shí)代要求的中小學(xué)課程體系，廣大教育工作者特別是校長(zhǎng)和教師的教育觀念和教育行為發(fā)生了積極的變化，學(xué)校人才培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變。看到這些變化的時(shí)候，我們常能想起那些參與課程改革頂層設(shè)計(jì)、課標(biāo)研制和修訂、教材編寫和審查的各領(lǐng)域?qū)＜遥芨惺艿皆诮逃虒W(xué)第一線克服困難、躬身實(shí)踐的校長(zhǎng)和教師的貢獻(xiàn)。用國(guó)家教材委員會(huì)王湛委員的話說(shuō)，這是一支浩浩蕩蕩不斷壯大的隊(duì)伍，他們個(gè)個(gè)都是改革的志士。在這些“改革的志士”中，我們切不可忘記教研戰(zhàn)線的貢獻(xiàn)，尤其是教研員在其中的付出。
回首課改20年，教研系統(tǒng)歷經(jīng)風(fēng)雨，從被批評(píng)為“編研室”“考研室”，徘徊在課程改革的邊緣地帶，到后來(lái)臥薪嘗膽、自我革命、勵(lì)精圖治、主動(dòng)轉(zhuǎn)型，一方面，努力進(jìn)行自身能力建設(shè)，健全教研體系，提升教研隊(duì)伍的整體專業(yè)水平，以適應(yīng)課程改革的實(shí)際需求；另一方面，不斷調(diào)整教研內(nèi)容和重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教研方式，全面推進(jìn)課程改革的理念和要求在學(xué)校的轉(zhuǎn)化落地，成為推進(jìn)課程改革不可或缺的專業(yè)支撐力量。
2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確要求“發(fā)揮教研支撐作用”。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中明確指出，“教研工作在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面，發(fā)揮了十分重要的作用”。可以說(shuō)，教研戰(zhàn)線在課程改革持續(xù)深化的20年中功不可沒(méi)。
建設(shè)五級(jí)教研體系
為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提供重要保障
教研作為中國(guó)本土生長(zhǎng)起來(lái)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，是最具中國(guó)特色的教育傳統(tǒng)。新中國(guó)成立以來(lái)，各級(jí)教研始終根植課堂，通過(guò)與教師建立“教研共同體”，在常態(tài)化持續(xù)性的教學(xué)研究過(guò)程中，既自上而下地把教育教學(xué)理論、國(guó)家政策要求轉(zhuǎn)化于課堂之中，又自下而上地把更多優(yōu)秀的育人經(jīng)驗(yàn)加以研究提升，在更大的范圍內(nèi)分享推廣，形成了提升教育質(zhì)量的內(nèi)在機(jī)制，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。
目前，我國(guó)總體上已建立起國(guó)家、省、市、縣、校五級(jí)教研體系，基本形成了職責(zé)明確、密切配合、協(xié)作研究、成果分享、共同發(fā)展的教研工作新格局，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升提供了切實(shí)保障。
落實(shí)立德樹人根本任務(wù)
教研員課程育人意識(shí)明顯增強(qiáng)
長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在著“重智輕德”“重教書輕育人”的現(xiàn)象，課程教材作為知識(shí)載體的功能受到高度重視，其育人功能相對(duì)而言被忽視。課程改革的最終目的是更好地發(fā)揮課程育人作用，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。20年來(lái)特別是近10年，教研戰(zhàn)線積極響應(yīng)黨中央的戰(zhàn)略部署，在全面深化課程改革的實(shí)踐中，特別是在課程研究、教學(xué)指導(dǎo)、資源建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、成果培育與項(xiàng)目研究等方面，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的教育方針，在指導(dǎo)學(xué)校規(guī)劃“五育并舉”的課程體系以發(fā)揮好國(guó)家課程、地方課程和校本課程的綜合育人效果的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)充分挖掘各學(xué)科課程的育人價(jià)值，以推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化落地。如：浙江省教研室組織研發(fā)23門中小學(xué)學(xué)科德育指導(dǎo)綱要，上海市教研室研制各學(xué)科德育教學(xué)指導(dǎo)意見，山東省教科院推出“春秋課堂”以弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。各地教研機(jī)構(gòu)通過(guò)加強(qiáng)課程育人的研究和實(shí)踐指導(dǎo)，通過(guò)教研活動(dòng)推進(jìn)學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變，提升教師的課程育人的意識(shí)和能力，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。
教研重心持續(xù)下移
從研究“教師的教”轉(zhuǎn)向研究“學(xué)生的學(xué)”
以教師和教材的視角，重點(diǎn)研究“教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)）”以及基于教學(xué)內(nèi)容的“教師的教”是傳統(tǒng)教研的核心指向。隨著第八次基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，特別是“立德樹人”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念開始深入人心后，教研逐漸從更多研究教學(xué)內(nèi)容和“教師的教”轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境乃至學(xué)生作業(yè)等教學(xué)系統(tǒng)全要素的研究。教研以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”為追求，更加重視從“學(xué)生的學(xué)”出發(fā)研究教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)情分析和以學(xué)定教，帶動(dòng)教師教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。在教研重心調(diào)整中，教研的立足點(diǎn)不是大量地輸送新理念，而是回歸對(duì)“教學(xué)系統(tǒng)”的基本理解，指導(dǎo)教師掌握教學(xué)變革的思想方法，探索總結(jié)將課程改革新理念新要求轉(zhuǎn)化落地的有效教學(xué)策略和實(shí)踐路徑。近年來(lái)，各地教研帶領(lǐng)學(xué)校和教師直接參與基于“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)改進(jìn)、學(xué)歷案、深度教學(xué)、新基礎(chǔ)教育等一系列教學(xué)改革項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，業(yè)已掀起新一輪教學(xué)改革的新浪潮。
教研方法逐步轉(zhuǎn)變
從基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)走向基于實(shí)證和科研
教研隊(duì)伍的主體是優(yōu)秀的學(xué)科教師，其主要優(yōu)勢(shì)在于豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以往教研多從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開展所謂的“教學(xué)研究”。伴隨20年課程改革的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)，教研隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，教研方法亦隨之轉(zhuǎn)變，逐步從基于經(jīng)驗(yàn)的教研走向基于實(shí)證、基于科研的教研，更加重視基于事實(shí)、數(shù)據(jù)以及科研成果開展教學(xué)研究和指導(dǎo)。上海、江蘇、天津、黑龍江等地采用調(diào)查分析、課堂觀察、實(shí)驗(yàn)、“蹲點(diǎn)”等實(shí)證研究方法獲取教與學(xué)的數(shù)據(jù)和信息，以此研判課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究對(duì)策。有的地區(qū)還自主開發(fā)支持實(shí)證性教研的標(biāo)準(zhǔn)和工具量表，助推教研工作走向標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化和規(guī)范化。
20年來(lái)，各地教研機(jī)構(gòu)以科研提升教研，聚焦課程教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)開展項(xiàng)目或課題研究，成功解決課程教學(xué)改革中的關(guān)鍵問(wèn)題，形成了一系列研究與實(shí)踐成果，如：上海“課程領(lǐng)導(dǎo)力”項(xiàng)目、浙江“基于大數(shù)據(jù)和人工智能的精準(zhǔn)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、湖北“中小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)指導(dǎo)研究”、山西“十大創(chuàng)新項(xiàng)目”、江蘇19個(gè)“基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革重大研究項(xiàng)目”等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年第二屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果中，由教研部門牽頭申報(bào)獲特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)的比例占20%，教學(xué)研究的精準(zhǔn)性和專業(yè)品質(zhì)不斷提升。
教研方式不斷創(chuàng)新
與信息技術(shù)深度融合，形成多元共存的教研新形態(tài)
傳統(tǒng)教研以“三課一反”（備課、上課、評(píng)課、反思）、考試質(zhì)量分析等為主要形式。教研機(jī)構(gòu)更多組織的是以現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、單向傳輸、經(jīng)驗(yàn)分析、點(diǎn)狀研究為主的區(qū)域教研。新世紀(jì)推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程后，為適應(yīng)改革需要，各地積極創(chuàng)新教研工作方式，在區(qū)域教研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)生了聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研、協(xié)作教研、校本教研以及主題教研、項(xiàng)目教研等多元共存的教研新形態(tài)。
當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教研、協(xié)作教研、主題教研成為教研轉(zhuǎn)型發(fā)展的新亮點(diǎn)。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的新時(shí)代，不僅推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在更大范圍內(nèi)共享，也促進(jìn)了信息技術(shù)與教研的深度融合。從國(guó)家到各地教研部門均積極搭建教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，跨越時(shí)空整合線上與線下教研協(xié)同共進(jìn)，實(shí)施跨區(qū)域甚至全國(guó)性的有計(jì)劃、有組織、同主題的同步教研。與此同時(shí)，教研工作的開放性、合作性不斷增強(qiáng)，“教研基地”“教研聯(lián)盟”“教研協(xié)作體”“主題論壇”“千人名師”網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟等新型教研組織形態(tài)應(yīng)運(yùn)而生，各地教研部門之間、教研部門與高等院校之間形成了不同類型的聯(lián)合教研共同體，通過(guò)同課異構(gòu)、課例觀摩、專題講座、座談交流等各種方式，開展多種形式的協(xié)作教研，甚至組織開展名師“送教下鄉(xiāng)”“結(jié)對(duì)幫扶”等各種送教送研活動(dòng)，不僅進(jìn)一步豐富了教研工作機(jī)制與方式，加快教研工作轉(zhuǎn)型，也進(jìn)一步縮小了城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)了教育均衡與公平。而“主題教研”通常成為各地研究解決教學(xué)改革中重大問(wèn)題和突出困難的教研實(shí)踐范式的典型模式，凸顯了主題教研針對(duì)性強(qiáng)、持續(xù)性長(zhǎng)、參與深入、全方位信息化支持等基本特征。
教研隊(duì)伍專業(yè)化水平提升
成為課程改革的研究者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者
2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》都對(duì)教研員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了明確要求。近年來(lái)，各地為培養(yǎng)建設(shè)一支政治素養(yǎng)過(guò)硬、事業(yè)心責(zé)任感強(qiáng)、教育觀念正確、教研能力強(qiáng)、職業(yè)道德良好的教研隊(duì)伍也進(jìn)行了積極探索。有的地區(qū)根據(jù)建設(shè)高質(zhì)量教育體系的戰(zhàn)略需要，結(jié)合實(shí)際明確提出了教研員的工作職責(zé)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定教研員的崗位職責(zé)和工作規(guī)范，健全教研員準(zhǔn)入、退出、考核激勵(lì)和專業(yè)發(fā)展機(jī)制。有的地區(qū)通過(guò)國(guó)培、省培、高端研修等多種培訓(xùn)項(xiàng)目加大對(duì)教研員的培訓(xùn)力度。有的地區(qū)激勵(lì)教研員“學(xué)中做”“做中學(xué)”，通過(guò)學(xué)術(shù)進(jìn)修、跟崗研修、訪問(wèn)學(xué)者等工作制度以及教學(xué)一線兼課、常態(tài)化教研、主題教研、項(xiàng)目和課題研究等方式提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)和工作水平。總之，教研員隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教研工作水平，影響著課程改革的深入推進(jìn)，關(guān)系著教育的質(zhì)量和水平。教研員作為“教師的教師”，成為課程教學(xué)改革的研究者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、培訓(xùn)者、實(shí)踐者、評(píng)價(jià)者和服務(wù)者。
基礎(chǔ)教育課程改革20年，是我國(guó)教研整體轉(zhuǎn)型、不斷創(chuàng)新發(fā)展的20年。教研作為我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。在全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、建設(shè)高質(zhì)量教育體系的戰(zhàn)略部署下，我們必須堅(jiān)定制度自信，做好教研制度的繼承和創(chuàng)新發(fā)展，繼續(xù)講好“中國(guó)教研故事”。
《中國(guó)教育報(bào)》2021年12月31日第5版
